核心素养导向下，小学体育教学需突破传统技能训练模式，以趣味教学为载体促进学生全面发展，本研究结合小学生身心特点，提出游戏化设计（如趣味竞赛、情境模拟）、生活化情境创设（如融入生活场景的运动任务）、多元化评价（关注过程与个体差异）等策略，通过激发运动兴趣提升课堂参与度，学生在趣味活动中主动掌握运动技能，培养规则意识、合作精神等体育品德，形成健康生活方式，实现运动能力、健康行为、体育品德核心素养的协同发展，为小学体育教学改革提供实践路径。
本文以核心素养为视角,探讨小学体育趣味教学的实践策略，通过文献资料法、问卷调查法和访谈法，对某市2所小学的300名学生及20名体育教师进行调查，发现当前小学体育教学存在趣味性不足、学生参与度低、评价方式单一等问题，基于“健康第一”教育理念和体育核心素养（运动能力、健康行为、体育品德）要求，提出游戏化教学、情境创设、多元评价等趣味教学策略，旨在激发学生运动兴趣，提升教学质量，促进学生全面发展。
小学体育；核心素养；趣味教学；教学策略
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确提出，体育教学要以发展学生核心素养为导向，培养学生运动能力、健康行为和体育品德，小学阶段是学生运动兴趣培养和习惯养成的关键时期，但传统体育教学多侧重技能传授，忽视学生的情感体验和兴趣激发，导致部分学生出现“喜欢体育但不喜欢体育课”的现象，趣味教学通过生动活泼的形式、贴近学生生活的内容，能有效调动学习积极性，是落实核心素养的重要途径，本研究结合小学体育教学实际，探索趣味教学策略，为提升教学实效提供参考。
研究对象与方法
（一）研究对象
选取某市2所小学（城区小学1所、乡村小学1所）的300名学生（二至四年级各100名）及20名体育教师为研究对象。
（二）研究方法
- 文献资料法：查阅《义务教育体育与健康课程标准》、核心素养相关研究及趣味教学文献，为研究提供理论支撑。
- 问卷调查法：编制《小学体育教学趣味性现状调查问卷》，从学生视角了解教学趣味性、参与度及需求；发放学生问卷300份，回收有效问卷285份，有效率95%。
- 访谈法：对20名体育教师进行半结构化访谈，内容涉及教学设计、趣味性实施难点及改进建议，访谈结果编码分析提炼关键信息。
小学体育教学现状及问题分析
（一）学生运动兴趣未被充分激发
调查显示,68.4%的学生认为“体育课内容单调”，52.3%的学生希望“增加游戏和比赛环节”，传统教学中，教师多采用“讲解-示范-练习”模式，缺乏趣味性设计，导致学生被动参与，运动兴趣难以持久。
（二）教学内容与学生生活脱节
7%的学生表示“体育项目与日常生活关联不大”，低年级学生仍以跑跳类基础动作为主，缺乏与游戏、生活场景结合的内容，难以引发情感共鸣。
（三）评价方式单一，忽视过程性反馈
9%的学生认为“体育课评价只看成绩”，教师过度关注技能达标率，忽视学生在合作、坚持、创新等方面的表现，与核心素养中的“体育品德”培养目标脱节。
（四）教师趣味教学能力不足
访谈显示,60%的教师“缺乏趣味教学设计经验”，认为“游戏化教学会扰乱课堂秩序”，部分教师对趣味教学的理解停留在“做游戏”层面，未能将其与核心素养培养有机结合。
核心素养导向下小学体育趣味教学策略
（一）以游戏化教学为载体，提升运动能力
游戏是小学生喜爱的活动形式,将运动技能融入游戏，能让学生在“玩中学”。
- 技能类游戏：在“立定跳远”教学中，设计“小青蛙过河”游戏，将荷叶（体操垫）作为“河面”，学生需跳跃通过，比拼谁“过河”又快又稳，既掌握摆臂、收腿的技巧，又增强下肢力量。
- 团队类游戏：在“篮球运球”教学中，开展“运球接力赛”，学生分组完成“绕桩运球-传球-投篮”组合任务，培养球感和团队协作能力，对应核心素养中的“社会参与”。
（二）以情境创设为抓手，培养健康行为
创设贴近学生生活的教学情境,引导学生在模拟场景中主动运动，形成健康意识。
- 生活情境模拟：低年级“走与跑”教学，设计“上学路上”情境，设置“过马路（S形绕桩）”“躲避障碍物（跨栏）”等任务，让学生在角色扮演中掌握正确走跑姿势，理解“运动安全”的重要性。
- 文化情境融合：结合传统节日，开展“重阳节登高”主题课，在校园设置“登山路线”（台阶跑、斜坡走），穿插“为老人捶背”（放松练习）等环节，将运动与尊老爱老文化结合，渗透“健康生活”理念。
（三）以多元评价为驱动，塑造体育品德
改变单一结果评价,采用“过程性评价+多元化主体”方式，全面反映学生发展。
- “运动成长档案”：记录学生每节课的参与度、技能进步、合作表现，如“今天帮助同学完成了跳绳动作”“坚持跑完了全程”，教师通过评语鼓励学生，培养“坚持不懈”的意志品质。
- 学生互评与自评：在“跳大绳”教学中，学生从“节奏配合”“鼓励同伴”等方面互评，反思“自己是否积极参与”，增强自我认知和社会责任感，落实“体育品德”培养目标。
（四）以教师发展为支撑，保障趣味教学实效
学校应加强教师培训,通过“趣味教学案例分享”“跨学科教研”等方式，提升教师设计能力，邀请美术教师合作设计“体育主题黑板报”，让体育课与美育融合；组织教师观摩优秀趣味教学课例，学习“如何将枯燥技能转化为趣味游戏”。
结论与建议
趣味教学是落实小学体育核心素养的有效路径,通过游戏化、情境化、多元化的设计，能激发学生运动兴趣，提升运动能力，培养健康行为和体育品德，当前教学需解决趣味性不足、评价单一等问题，教师需提升趣味教学设计能力，以适应核心素养导向的教学要求。
（二）建议
- 学校层面：完善体育课程资源，开发趣味校本教材，增加游戏器材投入；定期开展趣味教学竞赛